September 19th, 2021

  • 3_14pi

Processing

Модеративный пост, в комментариях к которому участники ру_психолог обсуждают то, что вызвало у группы сильный эмоциональный отклик, заставило задуматься, а также групповую динамику за неделю.

Поскольку процессинг является открытым постом, в котором мы, в том числе, говорим о топикстартерах и комментаторах в третьем лице, то важно помнить и соблюдать два специфических для такого обсуждения правила:

1. Говоря о подзамочных постах, стараться не передавать сути запроса и связанных с ним подробностей. Мы должны уважать желание авторов ограничить круг осведомлённых о его проблемах и по возможности не привлекать к ним внимания не-членов сообщества.
2. Быть тактичными при обсуждении авторов постов. Это правда, что процессинг создан для того, чтобы высвободить эмоции и мысли, переполняющие читателей сообщества, которые неуместны в самих темах, т.к. "не работают на топикстартера". Но это не отменяет первого и главного правила ру_психолог об уважении к другим участникам и о неприемлемости директивного и оценочного стиля комментирования.
Совершенно недопустимо препарировать топикстартеров, они такие же полноправные участники процессинга, как и все комментаторы.

За прошедшие с прошлого процессинга 7 дней в сообществе было опубликовано: постов - 18, из них под замком - 6
JM

Трудности преподавания

Здравствуйте, уважаемые участники сообщества!
В этом учебном году я стала преподавателем вуза, первая моя серьезная работа. Хотелось бы услышать советы коллег, но и просто взгляд со стороны будет полезен для меня.
 Преподаю иностранный язык для будущих (по диплому по крайней мере) учителей. Столкнулась с тем, что преподаю не школьникам, а модели поведения у некоторых прослеживаются еще с тех, детско-подростковых времен.
Смартфоны на занятиях – это, на мой взгляд, боль всех педагогов – и высших учебных заведений, и средних, и младших. Я, конечно, догадывалась, что будут люди, игнорирующие учебный процесс и скролящие бесконечную ленту, но создается впечатление, что таких большинство. В связи с этим меня разрывает; с одной стороны, еще до начала преподавания я выработала себе правило: вы люди взрослые, дело ваше. Но к этому я вижу пофигистское отношение ко мне, как к преподавателю, и уже вот это заставляет меня злиться. А еще появляется страх, что если сейчас я не пресеку поведение, которое не мне нравится, то дальше с этим будет только хуже.
В итоге я вижу 2 стратегии:
 Оставить ситуацию, как есть («кому надо, тот научится», грубо говоря), но во время зачетов и экзаменов со всей строгостью требовать знаний и умений;
Но в то же время я хочу получать от работы удовлетворение моральное, а зная себя, я понимаю, что проще мне будет этого добиться, обозначив границы в отношениях «преподаватель – студент» и требуя жесткого выполнения моих условий на занятиях в группах с теми студентами, которые, на мой взгляд, не совсем понимают, что существует субординация. Студентов у меня много, есть, конечно, ответственные и добросовестные (насколько можно судить по первым неделям обучения). В этой второй стратегии опять же есть страх, что если людям и так ничего не надо, то требования мои выполняться не будут, а тратить кучу нервных клеток на «перевоспитание» - не лучшая затея. Если только разбавить это «со всей строгостью требовать знаний и умений» на зачетах и экзаменах; вам было все равно на занятиях, ну а мне не все равно, что вы показываете мне в итоге.
   Одним словом, вопрос такой: как быть с теми, кому знания эти и даром не сдались, при этом оставаясь верной своим преподавательским принципам (вариант не обращать внимания на подобных студентов и не парясь ставить экзамены-зачеты для меня равносилен потаканию такому поведению) и сохранить авторитет преподавателя?